Задаволены

• крокі
• Метад 1 з 3: Усталяванне правілаў паводзінаў у класе і іх выкананне
• Метад 2 з 3: Ужыванне метаду станоўчай дысцыпліны
• Метад 3 з 3: Прыцягненне класа да вырашэння праблем і задач

Калі вы несяце адказнасць за цэлы клас дзяцей, часам бывае цяжка надаць кожнаму з іх належную ўвагу і адначасова не страціць кантроль над усімі вучнямі ў цэлым. Многія настаўнікі распрацоўваюць свае ўласныя альтэрнатыўныя метады выхавання і кіравання вучнямі, у тым ліку знаёмяць вучняў у пачатку навучальнага года з правіламі паводзінаў у класе і ў далейшым сочаць за іх выкананнем. Акрамя таго, досыць папулярная тэхніка пазітыўнай дысцыпліны, якая больш належыць на заахвочванне правільных дзеянняў і ўчынкаў, чым на негатыўнае ўздзеянне ў выглядзе пакарання або вымовы.Нарэшце, нямала настаўнікаў выступае за прыцягненне ўсяго класа да вырашэння надзённых праблем, каб усе вучні бачылі, што да іх меркавання прыслухоўваюцца, і навучыліся разумець каштоўнасць свядомасці і ўменні спадзявацца на сябе пры вырашэнні праблем.

крокі

Метад 1 з 3: Усталяванне правілаў паводзінаў у класе і іх выкананне

1. 1 Распрацуйце базавыя правілы паводзінаў у класе. Прыдумайце як мінімум 4-5 простых правілаў паводзінаў у класе і запішыце іх. Вы будзеце выкарыстоўваць гэтыя правілы для кантролю над вучнямі і ўстанаўлення межаў дапушчальнага паводзін.
   • Магчымыя наступныя правілы: усе вучні павінны заходзіць у клас своечасова і гатовымі вучыцца; усе вучні павінны ўважліва слухаць настаўніка і падымаць руку, каб задаваць пытанні; ўсе павінны разумець наступствы прагулу ўрока або спазнення на ўрок.
   • У вас таксама можа правіла з нагоды «сумленнай гульні» ў адносінах да аднакласнікам і неабходнасці праяўляць павагу і слухаць, калі яны кажуць. У агульным спісе правілаў павінна прысутнічаць хаця б адно або два, наўпрост адносяцца да дысцыпліны і дапушчальнаму паводзінаў па дачыненні да аднакласнікаў.
2. 2 У першы ж дзень заняткаў азнаёмце вучняў з правіламі і дайце ведаць, што вы чакаеце іх выканання. Пачніце навучальны год з раздрукоўкі правілаў і іх раздачы ўсім вучням. Правілы таксама можна павесіць на стэнд або размясціць у створанай для класа закрытай групе ў сацыяльнай сеткі, каб яны былі пад рукой у любы момант на працягу навучальнага года. Растлумачце вучням, што вы чакаеце ад іх выканання гэтых устаноўленых правілаў і гатоўнасці прыкласці намаганні, каб гэтыя правілы выконвалі ўсе ў класе.
3. 3 Абмяркуйце адмоўныя і станоўчыя наступствы невыканання або захавання правілаў. Вы павінны дакладна растлумачыць вучням негатыўныя наступствы неадпаведных паводзінаў у класе. Напрыклад, калі адзін вучань перабівае іншага вучня, калі той адказвае настаўніку, гэта лічыцца непрыстойнай паводзінамі, за якое вы можаце зрабіць строгую заўвагу. Адмова вучня падзяліцца чым-небудзь (алоўкам, ручкай) з аднакласнікам таксама можа лічыцца парушэннем і прывесці да зніжэння адзнакі за працу на ўроку. Растлумачце магчымыя сітуацыі, у якіх паводзіны вучняў будзе лічыцца непрыстойнай або парушаючым правілы.
   • Акрамя таго, вы павінны растлумачыць класу станоўчыя наступствы выканання правілаў, напрыклад у выглядзе славеснай хвалы або ўдзелу ў розыгрышы якога-небудзь прыза. Таксама можна ўвесці сістэму зорачак, у якой вучань, хто жыве паводле правілы, атрымлівае зорачку насупраць свайго імя ў спісе класа. Таксама эфектыўнымі могуць быць групавыя заахвочвання. Напрыклад, кожны раз, калі вучні паводзяць сябе добра, добра ўзаемадзейнічае паміж сабой і выконваюць правілы, можна класці ў банку шкляны шарык. Калі банка запоўніцца шарыкамі да пэўнага ўзроўню, увесь клас адправіцца на экскурсію ці іншае мерапрыемства.
   • Калі вы растлумачыце правілы і свае чаканні, вам трэба, каб вучні выказалі сваю згоду з імі - словамі або падняўшы руку. Так клас возьме на сябе абавязацельства прытрымлівацца ўстаноўленых правілаў.
4. 4 На працягу першага тыдня заняткаў падайце копію правілаў бацькам кожнага вучня. Гэтым вы Апавесціце бацькоў аб устаноўленых у класе правілах і выкарыстоўваюцца вамі выхаваўчых мерах. Калі які-небудзь вучань выйдзе з-пад кантролю, яго бацькі таксама могуць быць прыцягнуты да выхаваўчым мерам, таму ім будзе карысна азнаёміцца ​​з правіламі паводзін у класе ўжо ў першы тыдзень заняткаў.
   • Таксама можаце папрасіць бацькоў яшчэ раз дома прапрацаваць з дзецьмі правілы паводзінаў у класе, каб забяспечыць іх поўнае разуменне. Падобнае дзеянне будзе таксама сігналізаваць вучням пра тое, што бацькі ведаюць і ўхваляюць устаноўленыя ў класе правілы.
5. 5 Рэгулярна нагадвайце вучням аб устаноўленых правілах. Дзеці добра рэагуюць на справядлівае і паслядоўнае стаўленне да іх настаўнікі і часцяком вучацца на прыкладзе.Не забывайце раз у тыдзень нагадваць вучням аб правілах паводзінаў у класе, каб яны лепш іх засвоілі.
   • Акрамя таго, важна пацікавіцца, ці не ўзнікла ў вучняў якіх-небудзь пытанняў адносна існуючых правілаў. Напрыклад, вучні могуць прыйсці да высновы, што некаторыя правілы маюць патрэбу ў большай канкрэтыкі ці ў пэўных папраўках. Будзьце гатовыя да адкрытага абмеркавання правілаў і дазвольце вучням выказваць сваё меркаванне. Хоць у выніку вы можаце вырашыць не ўносіць карэкціровак у правілы, такі адкрыты падыход пакажа вучням, што вы паважаеце іх меркаванне, а вам - што яны крытычна задумваюцца аб правілах.
6. 6 Ужывайце устаноўленыя вамі правілы на практыцы. У выпадку ўзнікнення якой-небудзь праблемнай сітуацыі ў класе звяртайцеся да зацверджаным правілах і нагадвайце вучням пра свае чаканні. Не бойцеся праяўляць строгасць, патрабуючы выканання правілаў: гэта адзіны спосаб сапраўды яго дамагчыся. Будзьце гатовыя ўжываць адпаведныя пакарання ў адносінах да парушальнікаў, але не злуецеся і не крычыце на вучняў. Пакарання павінны быць такімі, каб прымусіць правініўся задумацца аб сваіх паводзінах і яго наступствах, а не пасарамаціць ці зняважыць яго.
   • Акрамя таго, на працягу ўсяго навучальнага года не варта забываць пра станоўчыя наступствах захавання правілаў як асобнымі вучнямі, так і ўсім класам. Гэтым вы будзеце нагадваць класу, што правілы ўсталяваныя не толькі для спынення дрэннага паводзінаў, але і для заахвочвання добрага.

Метад 2 з 3: Ужыванне метаду станоўчай дысцыпліны

1. 1 Зразумейце розніцу паміж пакараннем і станоўчай дициплиной. Станоўчая дысцыпліна - гэта такі падыход да выхавання, пры якім выкарыстоўваюцца станоўчыя альтэрнатывы і негвалтоўныя выхаваўчыя метады, якія дазваляюць прадэманстраваць дзіцяці паважлівае стаўленне, узнагародзіць яго добрыя паводзіны і скарэктаваць дрэннае. У адрозненне ад пакаранняў, метады станоўчай дысцыпліны не апелююць да пачуцця сораму, высмейванне, а таксама агрэсіўным або гвалтоўным мерам карэкцыі паводзін. Дадзеныя выхаваўчыя меры грунтуюцца на тым, што вучні лепш рэагуюць на пазітыўны падыход, які прадугледжвае права выбару, перамовы, абмеркавання і сістэму заахвочванняў.
   • Метады станоўчай дысцыпліны дапамогуць вам як настаўніку дамагчыся большага кантролю ў класе, так як будзеце хутчэй заахвочваць вучняў самастойна рабіць выбару і прымаць рашэнні, чым спрабаваць прымусіць іх паводзіць сябе правільна. Дадзены выгляд выхавання здольны на доўгі час ўсталяваць у класе мірную атмасферу, бо вучні навучацца самастойна сябе карэктаваць і вырашаць якія ўзнікаюць у класе праблемы.
   • Засяродзьцеся на перанакіраванні непажаданага паводзінаў, а не на пакараннях за яго.
2. 2 Запомніце сем прынцыпаў станоўчай дысцыпліны. Станоўчая дысцыпліна як выхаваўчы падыход грунтуецца на сямі ключавых прынцыпах, якія могуць быць выкарыстаны ў якасці правілаў паводзінаў у класе для вас як настаўнікі і лідэра. Вось гэтыя сем прынцыпаў:
   • ставіцца да вучняў з павагай;
   • развіваць у вучняў навыкі сацыяльнага паводзінаў і заахвочваць самадысцыпліну;
   • максымізаваць удзел дзяцей у абмеркаванні пытанняў, якія тычацца ўсяго класа;
   • паважаць якасць жыцця кожнага асобнага дзіцяці і яго патрэбы ў развіцці;
   • паважаць жыццёвыя погляды дзіцяці і крыніцы яго матывацыі;
   • выхоўваць у вучнях сумленнасць і справядлівасць пры дапамозе дэманстрацыі роўнага падыходу да ўсіх без якой-небудзь дыскрымінацыі;
   • садзейнічаць развіццю салідарнасці сярод вучняў класа.
3. 3 Выконвайце чатыром этапах станоўчай дысцыпліны. Станоўчая дысцыпліна будуецца на Чатырохэтапная падыходзе, які выяўляе і заахвочвае належнае паводзіны вучняў у класе. Вы можаце ўжываць гэтыя этапы як да асобных вучням, так і да класа ў цэлым.
   • Па-першае, растлумачце, якога адпаведны час паводзінаў вы чакаеце ад канкрэтнага вучня альбо ад усяго класа.Напрыклад, калі вы спрабуеце супакоіць клас, можна сказаць: «Калі ласка, шануйце цішыню».
   • Па-другое, падайце абгрунтаванне таго, чаму такія паводзіны варта лічыць належным. Напрыклад, скажыце: «Мы збіраемся пачаць урок англійскай мовы, таму вельмі важна, каб усе ўважліва мяне слухалі».
   • Па-трэцяе, папытаеце вучняў пацвердзіць, што яны разумеюць неабходнасць паводзіць сябе правільна. Напрыклад, спытаеце: "Ці ўсё з вас разумеюць, чаму цяпер важна супакоіцца?»
   • Па-чацвёртае, замацуеце правільнае паводзіны глядзельнай кантактам з вучнямі, кіўком або усмешкай. Добрыя паводзіны класа таксама можна замацаваць тым, што вы адпусціце вучняў на перамену на пяць хвілін раней ці дадасце яшчэ адзін шкляны шарык у банку. Калі ж вы замацоўваеце добрыя паводзіны асобнага вучня, можаце паставіць яму дадатковы плюс ці адзначыць зорачкай.
   • Абавязкова заахвочвайце добрыя паводзіны неадкладна і выразна. Вы павінны даць дзецям адчуць, што іх каманда выйграе, і пахваліць асобных вучняў за добрае каманднае паводзіны.
4. 4 Ужывайце меры станоўчай дысцыпліны на практыцы. Калі будзеце ўжываць на практыцы меры станоўчай дысцыпліны, шануйце прапорцыю 4: 1. Гэта значыць, што на кожнае заўвага з нагоды неадпаведных паводзінаў вы павінны пастарацца чатыры разы адзначыць добрае ў паводзінах класа. Паслядоўна шануйце дадзеную прапорцыю, так як гэта пакажа вашым вучням, што вы больш зацікаўлены ў правільных паводзінах і яго заахвочванні, чым у пакараннях.
   • Памятаеце пра тое, што метады станоўчай дысцыпліны могуць не даць належнага выніку, калі вы не будзеце досыць хутка і выразна заахвочваць добрыя паводзіны. Не забывайце заўсёды заахвочваць належнае паводзіны.
   • Старайцеся рабіць большы акцэнт на задачы, а не на яго паводзінах. Сканцэнтруйце ўвагу на такіх пазітыўных задачах, як захаванне цішыні і паважлівае стаўленне адзін да аднаго, а не на патрабаванні спыніць размаўляць і крычаць. Напрыклад, можна сказаць вучням: «Важна, каб вы паводзілі сябе ціха - гэта

будзе паважліва ў адносінах да тых, хто цяпер адказвае ». Гэта лепш, чым: «Трэба, каб вы спынілі балбатаць і сканцэнтраваліся».

1. 1
   • Не прымайце неналежнае паводзіны на свой рахунак. Вучні не робаты: парой іх перапаўняюць ильные эмоцыі, і ім трэба навучыцца спраўляцца з імі.

Метад 3 з 3: Прыцягненне класа да вырашэння праблем і задач

1. 1 Завядзіце сшытак задач і сшытак рашэнняў. Вазьміце дзве чыстыя сшыткі і падпішыце адну «Задачы», а другую - «Рашэнні». Першая сшытак будзе выкарыстоўвацца для запісу любых пытанняў і праблем, якія тычацца класа, а другая - для магчымых адказаў і рашэнняў. Вы будзеце разам з класам абмяркоўваць пытанні, занесеныя ў спіс задач, каб сумесна выпрацаваць магчымыя варыянты рашэнняў і занесці іх у адпаведны спіс.
   • Такі падыход да выхавання, званы дэмакратычным выхаваннем, дапамагае выпрацаваць у класе крытычнае мысленне і прыцягнуць вучняў да актыўнага ўдзелу ў пошуку рашэнняў розных праблем і пытанняў. Вы як настаўнік будзеце накіроўваць абмеркаванне і вылучаць прапановы, але таксама імкнуцца да таго, каб вучні дзяліліся сваімі ідэямі і думкамі.
2. 2 У першы ж дзень заняткаў растлумачце прызначэнне сшыткі са спісам задач. Пакажыце вучням абедзве сшыткі ў першы дзень заняткаў. Пачніце з тлумачэння таго, што ў вашым класе паважаюць ўсіх вучняў і прыслухоўваюцца да іх думку. Таксама паведаміце пра тое, што на працягу навучальнага года пры вырашэнні пытанняў і праблем вы будзеце абапірацца на калектыўнае меркаванне класа. Скажыце, што вы будзеце накіроўваць гэтыя абмеркавання, але што вы хочаце, каб вучні разумелі: яны могуць абмяркоўваць праблемы і выпрацоўваць ўласныя рашэнні.
   • У якасці прыкладу вы можаце прадэманстраваць вучням адну з задач, якая стаяла перад іншым класам у мінулым годзе і была занесена ў адпаведную сшытак.Напрыклад, можна абмеркаваць праблемы, якія ўзнікалі ў вучняў пры пабудове класа перад наведваннем сталовай. Некаторыя вучні штурхаліся і лезлі наперад, калі было неабходна пабудавацца, а іншым было крыўдна.
3. 3 Папытаеце клас прыдумаць варыянты рашэнняў для прыкладу праблемы. Спытаеце вучняў пра тое, як можна пабудавацца, паставіўся адзін да аднаго з павагай. Па меры таго, як вучні будуць прапаноўваць магчымыя варыянты рашэнняў, запісвайце іх на дошцы. Запісвайце абсалютна ўсе ідэі, нават калі некаторыя з іх здадуцца недарэчнымі ці невыканальнымі.
   • Напрыклад, вы можаце пачуць такія прапановы: выклікаць вучняў будавацца ў алфавітным парадку, дазволіць хлопчыкам пабудавацца першымі, сказаць вучням бегчы да пачатку ладу, хто хутчэй, або выклікаць іх у выпадковым парадку.
4. 4 Прааналізуйце розныя варыянты рашэнняў. Скажыце класу, што паколькі аб праблеме заявілі вы, то вы проанализируете плюсы і мінусы кожнага з прапанаваных рашэнняў і вылучыце адзін з варыянтаў, каб апрабаваць яго на працягу тыдня. Растлумачце вучням: «У каго ўзнікла праблема, той і выбірае для яго рашэнне». Прааналізуйце ўслых кожны варыянт рашэння, каб клас мог пачуць вашыя аргументы.
   • Напрыклад, ход вашых разваг можа быць такім: «Калі я дазволю хлопчыкам будавацца перад дзяўчынкамі, то дзяўчынкі могуць пакрыўдзіцца, а нам гэтага не трэба. Калі я буду выклікаць вас у алфавітным парадку, то тыя, чые прозвішчы пачынаюцца на літару А, заўсёды будуць першымі. Калі я дазволю вам бегчы на ​​хуткасць, тым, хто бегае павольна, будзе крыўдна заўсёды заставацца ў канцы, да таго ж так вы лёгка можаце траўміравацца. Таму я выберу выклік у выпадковым парадку ».
   • Ужывайце абранае рашэнне на працягу наступнага тыдня пры пабудове класа да абеду, а перад пабудовай кажаце: «Хто памятае наша рашэнне аб тым, як трэба будавацца?» або «Падніміце рукі, калі вы памятаеце, як мы вырашылі будавацца». Так вы замацуеце прынятае рашэнне і пакажаце вучням, што гатовыя ўжываць яго на практыцы.
5. 5 Выкарыстоўвайце сшытак задач і сшытак рашэнняў на працягу ўсяго навучальнага года. Зараз, калі вы патлумачылі вучням сэнс гэтых сшыткаў, падахвочвае іх карыстацца імі, каб запісваць любыя ўзнікаюць праблемы і ўсім класам обуждать магчымыя рашэнні. Штодня правярайце сшытак задач і падымайце адпаведнае абмеркаванне.
   • Скажыце вучню, які запісаў праблему, папрасіць однокласников прапанаваць магчымыя рашэнні. Калі ў вучня з'явіцца 3-4 варыянту, дапамажыце яму выбраць з іх найбольш прыдатны, з тым каб выпрабаваць яго на працягу тыдня. Ўцьвердзіце рашэнне, папрасіўшы клас нагадваць вам пра яго на працягу тыдня і спасылацца па імі на вучня, які яго прыняў.
   • У канцы тыдня пагаворыце з гэтым вучнем і папытаеце яго паведаміць класу, наколькі добрым ці дрэнным аказалася абранае рашэнне. Калі ён скажа, што рашэнне апынулася ўдалым, можаце папрасіць яго вырашыць, ці будзе ён карыстацца ім і надалей. Калі рашэнне было няўдалым, дапамажыце вучню выпрацаваць лепшы варыянт ці ж нешта змяніць у прынятым раней рашэнні, каб яны дапамаглі.
   • Так вы дасце вучням магчымасць выпрацоўваць свае ўласныя рашэнні і спраўляцца з праблемамі, выяўляючы свядомасць і крытычнае мысленне. Акрамя таго, вы зможаце падтрымліваць дысцыпліну адкрытым і прадуктыўным чынам і на практыцы паказаць вучням, што ў кожнай праблемы ёсць некалькі патэнцыйных рашэнняў.